El
interrogatorio a los alumnos se usa con frecuencia en tres áreas: evaluativa,
informativa y de debate.
Algunos
interrogatorios demandan respuestas precisas, textuales y cortas sobre terminologías,
hechos específicos, formulas, definiciones, características de eventos y/o
procesos, clasificaciones como prueba de que se han logrado los resultados
esperados.
Otro tipo de
interrogatorio es el proveniente de la experiencia cotidiana de los alumnos,
donde las preguntas se centran sobre algunos conocimientos de diferentes
lugares, pueblos o pequeñas ciudades que los alumnos hayan visitado o conocido,
relacionándolo con el contenido que se esta trabajando.
¿Cómo se
interroga? Las preguntas que conforman los interrogatorios como estrategia son
semejantes en cuanto a forma y contenido; no son dominantes y en la mayoría de
los casos, se conforman por una o dos actividades integrantes: la exposición
oral del maestro y la resolución de ejercicios.
¿Para qué se
interroga? Se interroga predominantemente para evaluar a los alumnos. Esta
evaluación puede estar encaminada a la asignación de calificaciones o hacia el
diagnostico. En el primer caso, los interrogatorios pueden estar dirigidos a
ciertos alumnos o al grupo en general. En el segundo caso, los interrogatorios
pueden estar enfocados a la obtención de pistas o indicios sobre el estado y el
avance del grupo en general, sobre los conocimientos previos o sobre los
contenidos que se han trabajo en esos momentos.
Los
interrogatorios que definen una zona evaluativa están constituidos por
preguntas cerradas que exigen a los alumnos el empleo de respuestas cortas y
precisas.
Los
interrogatorios que definen una zona informativa proporcionan información nueva
que amplia, contextualiza o ejemplifica.
La
estructura de los interrogatorios de debate es más abierta y flexible que no se
orienta a un solo punto y muchas de las preguntas van surgiendo de las propias
respuestas de los alumnos. Estos interrogatorios incorporan los intereses, las
experiencias y las ideas de los alumnos. En ellos, la argumentación permite a
los alumnos y maestros ir construyendo una zona de debate.
La resolución de ejercicios y cuestionarios
Se encuentra
constituida por dos actividades integrantes: el dictado y la exposición oral
del maestro y por su actividad articulante, la resolución por parte de los
alumnos de ejercicios o cuestionarios.
En los
ejercicios, el contenido de aprendizaje es precisamente el manejo o el dominio
de los procedimientos manipulando diferentes datos, o en palabras de Edwards y
de Mercer (1998, 114) el “saber hacer algo o conocimiento procesual”.
La resolución de ejercicios
El trabajo
con los ejercicios de práctica utilizados como cierre de una unidad temática,
sirven para trabajar los contenidos requeridos. Estos pueden ser resueltos de
forma individual o en pequeños grupos.
¿Para qué se
resuelven ejercicios de práctica?
El
proyecto-meta que se pretende con ellos, esta orientado a la
consolidación/automatización de los contenidos, la cual es una forma necesaria
para llegar a consolidar las elaboraciones ya hechas. A través de la
ejercitación y de la repetición se logra consolidar loa prendido, de esta
forma, los ejercicios de práctica sirven para automatizar cursos de
pensamiento.
Estos
ejercicios apelan a un tipo especial de conocimientos, el conocimiento
procesual o el saber hacer algo, es decir, el saber manipular los
procedimientos que han sido explicados con anterioridad por el maestro.
Edwards y
Mercer (1988, 113, 114): el conocimiento ritual o práctica ritual como la
resolución de ejercicios, pueden ser vistos como andamiajes siempre y cuando
permitan a los alumnos transitar por ellos y sobrepasarlos, alcanzando una
etapa de desarrollo mas profunda, como una sería un conocimiento de principios
que permita a los alumnos una comprensión de cómo funcionan los procedimientos
y los procesos.
Para algunos
maestros, los ejercicios son indispensables para consolidar los aprendizajes
hechos por los alumnos.
La zona que
se establece con frecuencia es la evaluativa. Los resultados de los ejercicios
son en sí, objetos de asignación de calificaciones que son, por lo tanto,
susceptibles de ser evaluados en los exámenes. Por otra parte, los resultados
de los ejercicios ofrecen pistas a los maestros del avance del grupo,
construyéndose así, en parte de la evaluación diagnostica que realizan
cotidianamente.
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