domingo, 19 de febrero de 2012

Reporte de lectura: “Conflicto y colectividad”


Bradley A. Levinson
Este autor nos dice que dentro de la escuela secundaria se lleva a acabo un proceso muy complejo de relación entre el maestro y el alumno, don de las practicas escolares son apropiadas por éstos de diferente manera, implicando acuerdos y desacuerdos que surgen al interior del grupo como unidad dinámica de interacción. Comienza haciendo la categorización de la formación de los grupos, diciendo que las formas de trabajo al interior del aula son muy diferentes en el primer año, en el tercero y mucho más en el segundo, ya que existen perspectivas, intereses e intenciones diferentes de tomar en cuenta el trabajo que se realiza constantemente. Además se plantea la cuestión de las relaciones que se entablan durante la transición en secundaria entre los docentes y los alumnos, y entre ellos mismos también, no solo en lo que al trabajo se refiere, sino a las relaciones “amistosas” entre docente-alumno. Donde cada uno tiene distintas posturas sobre las actividades que suelen ejecutarse en las clases.
El panorama general que se presenta en esta lectura nos da cuenta de las formas en que los estudiantes de secundaria conviven y se relacionan con los maestros y sus formas de trabajo; las formas de entablar relaciones afectivas con sus compañeros y las diferentes formas de asumir las normas y los requisitos de trabajo que exigen los maestros en las tareas o demás actividades que describen las practicas escolares diarias.
Cada una de estas prácticas que representa la escuela secundaria para los estudiantes deja claro la diversidad de alumnos que en ella convergen y con las cuales las diferentes posturas que toman ante ellas dan muestra de la significatividad que tienen la escuela para ellos. Pero esta significatividad no se adquiere simplemente por lo que dentro de la institución ocurre, sino por las formas de entablar relaciones entre los integrantes de la misma; papel fundamental en el significado que un estudiante tenga de su espacio educativo es el maestro, quien ocasionalmente, si no es que siempre, está catalogado de bueno o malo según el juicio de los estudiantes, y esto tiene repercusión importante en la respuesta que los chicos presentan ante las formas de trabajo. Otro elemento esencial en el significado de la escuela para los alumnos es el compañerismo, del cual comúnmente depende la adaptación que un chico tenga en el grupo, puesto que es en compañía como se asumen las diversas formas e trabajo, o bien el motivo de lograr la integración total o parcial del chico. Además de distinguir por medio del compañerismo las características y reputaciones propias de cada grupo.
En conclusión considero que las relaciones que entabla un estudiante con las personas que integran su espacio educativo influyen fuertemente en la concepción que éstos se forman de la escuela y todas las prácticas educativas que se realizan al interior del aula. Y que es función del maestro promover la unión entre los alumnos, no solo para la realización de los trabajos,  sino a otras actividades que vean implicada la participación de los mismos.

viernes, 17 de febrero de 2012

jueves, 16 de febrero de 2012

Estilos de pensamiento

7.- Las personas difieren en la flexibilidad de sus estilos.

Conclusión:
El estilo de pensamiento que poseemos no siempre impera en toda situación, es necesario comprender que existen ciertos estereotipos que no se pueden corromper, por lo que en esas situaciones nuestros estilos no pueden ser aplicados; ya que como lo menciona Stenberg "Nadie tiene el lujo de encontrarse en un entorno que siempre apoye sus estilos preferidos".Sin embargo es necesario saber que en otras ocasiones nuestro estilo puede ser la vía del éxito.

Vanessa Marcelino Isabel.
Cesar Gallo Guzman.

viernes, 10 de febrero de 2012

Segunda parte del reporte de lectura: “Principio de los estilos de pensamiento”


Segunda parte del reporte de lectura: “Principio de los estilos de pensamiento”
Robert J. Sternberg
Esta segunda parte nos plantea que los estilos pueden variar según las situaciones en que nos encontremos, en la medida en que podamos ser flexibles en nuestro estilo de pensamiento podremos aprender de los demás estilos de las personas, las diferencias que existen entre los modos de pensar significa que tenemos diferentes preferencias en nuestros estilos, sin embargo es necesario que podamos adecuar nuestro estilo a nuestras aptitudes y así poder socializar o compartir nuestras perspectivas con los demás. Ya que una vez socializado nuestro estilo es probable que adquiramos nuevas ideas o puntos de vista que quizá no creímos considerar necesarios en cuanto a nuestra persona.
Pero para que este estilo de pensamiento se desarrolle o se fortalezca es necesario que se practique con él, considerando también aquel otro que los demás intenten enseñarnos con el fin de lograr una eficacia personal.
Pero como reflexión importante, en todo memento debemos considerar no imponer nuestro estilo de pensamiento ya que los diferentes contextos en que nos encontremos podrían diferir del nuestro y esto a su vez podría causarnos conflictos o desacuerdos con los demás. Y de modo personal estoy de acuerdo con el texto cuando nos dice que en general no hay un estilo bueno o malo, sino que sólo es cuestión de adecuación, porque no siempre encontramos las condiciones necesarias para expresar nuestras ideas y esto no quiere decir que no sepamos o que estemos limitados de conocimiento, lo que se da por entendido es que nuestra forma de pensar simplemente no esta adecuada a las circunstancias del memento, no en el tiempo adecuado ni con las personas correctas pero no existe limite para adoptar un estilo que sea similar al que se presenta en esta nueva situación.
Y por ultimo, esta lectura nos indica que sobre los estilos de pensamiento influyen diferentes variables que tienen que ver con el contexto en el cual nos desenvolvemos. Estos factores, considero, son los motivos por los cuales la mayor parte de las veces seguimos una línea de comportamientos o formas de pensar estereotipadas que se han desarrollado bajo las mismas condiciones durante un periodo de tiempo considerable.   






















Tercer reporte de lectura: “Principio de los estilos de pensamiento”


Reporte de lectura: “Principio de los estilos de pensamiento”
Robert J. Sternberg
Considero que dentro de esta lectura se plasman  algunos de los motivos por los cuales una buena parte de las veces no se alcanza un éxito pleno en la vida laboral, lo cual repercute no sólo en nuestra forma de vida, sino en la forma en que subsistimos para ésta.
Cada vez que se planee hacer algún tipo de actividad es necesario saber o estar conscientemente convencidos de querer hacerla bien o querer hacerla porque nos gusta puesto que como se plantea dentro del texto, si no se está plenamente convencido de llevara a cabo cierta labor se corre el riego de fracasar en el desarrollo de esta. Por tal motivo siempre es necesario considerar nuestras posibilidades que logro en cada una de las actividades a realizar y en cada una de ellas interiorizar en uno mismo para descubrir si realmente somos aptos para ello o simplemente tenemos el gusto de hacerlo porque nos gustaría experimentarlo. Si se hace esta interiorización de forma correcta podremos comprender cual es la verdadera ruta de nuestro propósito.
Una vez involucrados en la realización de un trabajo habrá también que visualizar si las condiciones en las cuales se dará son las propicias para poder desarrollarlo, puesto que las condiciones en que se ejecute cierta actividad influyen de forma considerable para el logro de la misma. En todo momento se deben considerar cuáles son nuestros gustos para trabajar y cuáles nuestras  habilidades para desarrollar ese trabajo. La variación entre estos gustos y aptitudes siempre es notoria dentro de cualquier ámbito social, pero mucho más marcado dentro del laboral; de esta forma se podría considerar a una persona incompetente al momento de querer demostrar que es bueno realizando una cosa cuando en realidad funciona mejor o es más competente llevando a cabo otras que demandan menos esfuerzo o al contrario, que requieren mayor capacidad de ejecución.
Ya dentro del mercado laboral, el entusiasmo que se demuestre dentro de cualquier área de trabajo es imprescindible para lograr el éxito continuo en la marcha que constantemente tenga éste. Y para que se logre ser eficaz en cualquier tipo de labor es necesario que exista cierto conocimiento de los retos, dificultades y ventajas que posee esa labor, así como un gusto por ella que se vea reflejado en la voluntad intrínseca de querer llevarla a cabo a pesar de su complejidad.      

Segundo reporte de lectura: “Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad”


Reporte de lectura: “Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad”
Antoni Zabala Vidiella
Dentro de este apartado se trata un asunto sumamente importante sobre la enseñanza que se les imparte a los estudiantes, ya que se pone principal énfasis al modo en que estos aprenden y los recursos intelectuales de que se valen para aprender. Es evidente que cada alumno tiene características diferentes y modos distintos de percibir las cosas, es por eso que el maestro debe poner cuidadosa atención a las formas en que cada alumno aprende y en esa medida de observar cómo se apropian del conocimiento, aportar los elementos necesarios para mejorar su aprendizaje.
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el maestro esta potencialmente involucrado con los alumnos para lograr establecer o construir el aprendizaje que demandan los contenidos a enseñar. Por tal motivo debe considerar que algunos alumnos tienen más posibilidades de llegar al conocimiento que otros. A aquellos chicos que posean estas posibilidades más favorables de llegar al aprendizaje es necesario solo puntualizar ciertos elementos que se vean deficientes. Sin embargo aquellos otros que se encuentren ante dificultades poco probables de superar, brindarle los instrumentos necesarios que requieran para llegar al aprendizaje, acompañándolo casi en todo momento para que descubra que de verdad existe un interés gradual en el alumno por construir su conocimiento.
Cada reto que el maestro disponga a los alumnos debe estar plenamente considerado para cada uno y para sus probabilidades de resolverlo, no se trata de asignar ciertas tareas generales a todos los chicos y obtener de ellos resultados satisfactorios esperados para su nivel, cuando se trabaja de esta forma, los chicos no son capaces de poner en juego las habilidades que poseen, ya que algunos retos no están adecuadamente asignados a sus capacidades. Lo conveniente entonces radica en ponerlos a prueba, por decirlo de alguna manera, con retos que impliquen poner de manifiesto su capacidad de resolución, puesto que en la medida en que se adecuen las actividades a sus características potenciales, ellos podrán arrojar resultados efectivos para saber de que forma ayudarlos o que es en lo que se encuentran deficientes para mejorar.
En el siguiente apartado se trata algo muy similar a lo anterior, ya que se pretende que el trabajo que se desarrolle con los estudiantes sea de forma constructivista, tomando en cuenta los esquemas mentales que posean de las cosas y crear ambientes de aprendizaje favorables para construir nuevas representaciones que les permitan comprender la naturaleza de las cosas y dejar de lado la arbitrariedad que muchas veces reina en las concepciones que se tienen de la realidad.
Todo depende de las situaciones de aprendizaje que disponga el maestro ya que en ellas los alumnos podrán emplear aquellos esquemas mentales que poseen y compartirlos con los de los demás chicos, ponerlos en contraste y llegar a nuevas conclusiones partiendo de sus conocimientos previos. Esta conclusión mencionada en la lectura, considero, es una herramienta de aprendizaje propicia para descubrir crear y mejorar los conocimientos para llegar a un aprendizaje significativo.   
        

Reporte de lectura: “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos” y “Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje”


Reporte de lectura: “Trabajar a partir de las representaciones de los                     alumnos” y “Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje”
Philippe Perrenoud
Dentro del primer apartado de esta lectura se nos plantea una situación que pocas veces se toma en cuenta dentro del proceso de enseñanza en la escuela secundaria. El hecho es que una buena parte de los maestros no consideran cuáles son las concepciones que sus estudiantes tienen acerca de un tema en específico, parten de los principios de ciertos conocimientos sin saber si es que previamente los chicos ya han tenido algún tipo de acercamiento con dicho conocimiento que es objeto de estudio. Cuando se trabaja de esta manera, sin considerar lo que los alumnos saben sobre el tema, perdemos la oportunidad de saber cuál es la forma más favorable en que habrá que dirigir nuestro accionar y peor aun, desconocemos las posibles dificultades con que podrían tropezar durante la consecución del trabajo a desarrollar o bien, las dudas que podrían surgir durante la explicación del contenido a enseñar.
Por tal motivo es esencial saber lo que los alumnos conocen sobre algún tema y a partir de ahí idear una vía favorable que les permita contrastar aquello que ellos ya saben con los nuevos conocimientos que el profesor les ha de proporcionar, con el fin de reforzar sus conocimientos empíricos cuyas bases podrían ser verídicas o bien corregir esas representaciones a que han estado sujetos.
En fin, esta función que debe realizar el maestro tiene que considerar la adecuación de las explicaciones a la concepción de los alumnos, es decir, a su capacidad de comprensión, empleando términos comunes y conocidos para evitar los que sean de carácter científico, logrando así un mejor entendimiento del conocimiento que se desee transmitir. Sin olvidar también que la aportación que los chicos hagan de sus conocimientos previos sobre cualquier tema favorece o enriquece las representaciones finales y correctas de un aprendizaje.

El segundo punto que trata este apartado nos dice que un error no se debe concebir como un bloqueo sin salida, sino como una oportunidad de descubrir que no existe una sola vía de acceso a una solución, en caso de un problema, sino que puede haber otras que nos conducen a un nuevo fin. Se trata entonces de darles a entender a los estudiantes que sus ideas, juicios o argumentaciones no están mal, sino que simplemente carecen de algún elemento.
No se debe bloquear el libre pensamiento para llegar a nuevas hipótesis o alternativas de solución, cuando se trabaja a partir de los errores o los obstáculos con que tropiezan los alumnos, se deben ubicar cuáles fueron las causas que los llevaron a caer en un camino sin salida y remediar el proceso para darle un nuevo seguimiento que permita llegar a un fin satisfactorio o bien aceptable.