domingo, 27 de mayo de 2012

Conceptos clave de los temas de la escuela de práctica


Conceptos clave del tema de práctica: carta formal

Por carta formal se entiende todo tipo de correspondencia de ámbito profesional, laboral, instituciones, ayuntamientos, colegios, médicos, etc. 

Las cartas formales se redactan en lenguaje formal, ya que la carta va dirigida a una persona de jerarquía o a la cual uno no conoce y su intención es comunicar un acontecimiento o hacer algún tipo de pedido. Son requisitos de las mismas la claridad y la precisión.

Las cartas formales pueden redactarse de dos formas:
En primera persona: se caracteriza por estar redactada en primera persona del singular o plural.
En tercera persona: se caracteriza por estar redactada en tercera persona del singular o plural. 
Carta formal e informal
La forma en que se escribe una carta depende del asunto por tratar y de la persona a la que estádirigida. Quien redacta la carta, debe adaptarse a su corresponsal (quien recibe la carta).
 Esconveniente que la carta contenga estos datos:
Lugar y fecha (del lugar donde se envía)
Saludos
Contenido
Firma (Nombre)
Posdata (P.D.)

La carta informal es la que se escribe para amigos, parientes, conocidos, y su finalidad esplaticar a distancia y mandar saludos.
La carta formal es la que se dirige, por ejemplo, a instituciones o a personas a quienes se leshace una petición o se les informa de un asunto serio, como pedir el cambio de turno en unaescuela, una boleta de calificación o beca, etcétera.
La carta debe ir en un sobre cerrado, con la dirección y nombre del destinatario en la parte deenfrente y, en la parte posterior esos mismos datos, pero del remitente, es decir, de quien envía lacarta.
Partes de un sobre
Bolsa y pestaña, destinatario y remitente.


Las partes de una carta formal son siete:
Fecha: es lo primero que se escribe, y puede ir en el margen derecho o en el izquierdo. Junto a la fecha se escribe también el lugar desde donde se envía la carta. No es necesario incluir el nombre del día de la semana.
Encabezado: va luego de la fecha. Se debe escribir el nombre de la persona a quien va dirigida la carta, y bajo el nombre, el cargo que la persona ocupa o alguna otra referencia pertinente. Es convencional, aunque no obligatorio, que el encabezado concluya con la palabra "Presente".
Saludo: debemos saludar al destinatario de manera cortés, pero manteniendo siempre el lenguaje formal.
Introducción: corresponde al primer párrafo de la carta, que debe contener la información que permite entender el resto.
Cuerpo: es el "desarrollo" de la carta; un número indeterminado de párrafos en los que se expone aquello que motiva la escritura. Normalmente una carta formal no debe ser muy extensa, pero es conveniente que entregue toda la información necesaria y que esté bien redactada. En este sentido, no hay que caer en el error de que la carta debe ser breve.
Despedida: pequeño párrafo que va al finalizar la carta, en el cual se sintetiza brevemente la idea principal de la misma, y se cierra la comunicación con alguna palabra amable.
Firma: al final de la carta el emisor debe individualizarse con su nombre y cualquier otra información que sea relevante según la ocasión. Para mandar una carta a un diario, por ejemplo, se suele poner a demás del nombre, el número de Carné de Identidad.



Conceptos clave del tema de práctica: Programa de audio y video.
*Grabación de un programa: Actividad compleja que exige la colaboración de todos los participantes.
Funciones que deben desempeñarse para la grabación:
*Productor: Coordina la secuencia del programa.(realizador del programa)
*Reportero/Escritor: Investiga la información y escribe el guión.
* Técnico (operador): recopila, graba y edita el sonido.
*Presentador/ Locutor: presenta los segmentos (secciones) del programa. (Conducción)
* Voces/ Personajes/ Participantes: leen y representan un paramento (diálogos)
Términos usados de la lengua inglesa:
*Fade in:iniciar.
*Fade out: terminar.
-Guión: guía de acción para realizar el programa.
-Guión: es un marcador que te ayudará a mantener tus ideas en orden, y como tal, debe contener los diálogos, situaciones, efectos de sonido, música de fondo, personajes, ángulos de cámara y cualquier cosa que aparecerá en pantalla o que será parte del sonido.
Tiene dos partes:
-Cabeza o cabezote: contiene los datos para identificar el programa, incluye propósitos, audiencia, participantes, fuentes para la musicalización, y nombres de quienes intervienen en la producción.
-Cuerpo: Desarrollo total del programa, aquí se describen las funciones y actividades de cada miembro del equipo de producción y de los protagonistas (locutores o presentadores).
Fases o partes de un programa de audio o video:
1. Sintonia: nombre y referencia de la estación y/o del gruopo productor del programa.
2. Saludos de la audiencia (público)
3. Identificación (nombre) del programa.
4. Presentación de los locutores y mención del nombre de los técnicos en los controles (créditos)  si se trata de un programa sonoro, en los videos se da al final.
5. Cortinilla musical
6. Presentación del contenido del programa (secciones o participantes)
7. Puente musical.
8. Contenidos del programa según el tipo.
9. Despedida
10. Cortinilla musical.
Tipos de programa.
*Informativos: están integrados por noticias, reportajes y entrevistas alrededor de temas de interés del público; siguen el formato de noticiero.
*Programas dramáticos: se basan en guiones teatrales y son las radionovelas, radioteatros, telenovelas y teleteatros.
*Programas musicales: tienen como material principal canciones y piezas musicales, pueden seguir una planeación, o bien, sobre todo en la radio responder a las peticiones del auditorio (complacencias); también puede incluir noticias breves y entrevistas relacionadas con la gente del medio artístico musical.
*Culturales: similares a los informativos, pero los temas se circunscriben a las diversas áreas culturales y las noticias de refieren a exposiciones, conciertos, presentaciones de libros y conferencias artísticas.
*Programas de entretenimiento (o variedades) ofrecen contenidos muy variados con el fin de divertir a la audiencia, entre estos destacan los concursos y las participaciones cómicas.
Los programas tienen dos momentos clave:
*Principio: Cuando se tiene que captar la atención del posible receptor.
*Final: Para asegurarse que el mensaje fue comprendido.
Diferencias entre el programa de radio y televisión:
Televisión: la presentación de los temas se apoya en imágenes que se transmiten al mismo tiempo que el presentador habla.
Radio: el guión debe incluir una mayo cantidad de descripciones.
Fases para la realización del programa:
*Planeación: En esta fase se piensan los objetivos a cumplir con el programa, así como la audiencia a la cual será dirigido el programa y el tema a abordar.
*Organización: Se distribuyen las tareas de acuerdo con el formato del programa.
*Producción: Se realiza el programa cuantas veces sea necesario hasta que resulte perfecto de acuerdo con los objetivos por cumplir.
*Edición: Se realizan las modificaciones necesarias en el objeto producido para que su presentación sea excelente.
Elementos de la planeación de un programa de audio o video:
*Objetivo general: Qué quieren lograr con la realización y transmisión el programa.
*Requerimientos técnicos y materiales: equipo técnico necesario para la realización del programa, como: videocámaras, grabadoras, micrófonos.
Tipos más comunes de programas según su género:
*Documentales: Investigación crítica y rigurosa de un solo tema, que no requiere tener actualidad, con una nutrida cantidad de material fílmico, reportajes e información novedosa.
*Noticiero o informativo: tratamiento de un variado grupo de temas espontáneos y actuales. El guionista resume largas crónicas en cinco o seis líneas, y elabora guiones de continuidad con la sucesión de notas editadas.
*Magazine: se caracteriza por su servicio a la comunidad, es decir, no es sólo un producto informativo y de entretenimiento. Destinada a la mujer, o dedicada al mundo del espectáculo, o deportivo, etc.
*Periodísticos de opinión y debate: se presenta varias personas que analizan un tema desde distintas perspectivas. Regularmente se transmiten en vivo y mantienen el teléfono abierto a la audiencia para que participe con preguntas y comentarios.
*De concursos y entretenimientos, shows musicales y otros: estructura rutinaria con parlamentos establecidos para conductores, actores cómicos.
*Promocionales: Son de corta duración (10 a 60 seg.) y son utilizados para publicidad, promoción o difusión de algún producto.
*Cápsulas: Tienen una duración de uno a diez minutos, dan información breve y precisa sobre cualquier tema.
Referencias:
*Aztiazarán, Karla. Español 2. Entorno educativo. Ediciones de excelencia, 1ra edición, México, 2010, 253-267pp.
*Murillo, Graciela. Proyectos de español 2. Ed. Mc Graw Hill, 1ra edición, México, 2008, 345-367 pp.
*Cueva, Humberto, De la O, Antonia. Español 2. Ed. Trillas, 2da edición, México, 2008, 222-228 pp.






miércoles, 16 de mayo de 2012

Perspectivas de los alumnos de educación secundaria sobre el proceso escolar. Perspectivas de los alumnos en cuanto a las formas de enseñanza de los profesores. Rodríguez Colunga, María Porfiria Flora.



Ø  Las formas de enseñanza.
ü  Exposición oral por parte del maestro.
Es importante porque los alumnos tienen que estar más atentos para poder comprender los temas impartidos por el profesor. Así como para poder aclarar dudas y lograr un mejor aprendizaje, ya que si no entendieron el tema, con la explicación del profesor captarán mejor los conocimientos.
¿De qué manera les gusta a los alumnos que expliquen sus maestros?
Para los alumnos resulta agradable que ciertos maestros usen material didáctico para explicar el tema de clase y de ahí ellos pueden ir tomando sus notas. De esta manera se logra entender mejor el contenido y éstos pueden contestar las preguntas planteadas por el profesor.
Explicación extensa y correcta.
¿Qué es lo que nos les agrada a los alumnos de la explicación de los maestros?
Que los maestros expliquen una vez sin posibilidad de explicar otra vez; una explicación insuficiente y que los profesores se molesten cuando se les cuestiona acerca de las dudas que tienen los alumnos.
ü  El dictado.
Desventajas:
Obstaculiza el aprendizaje de los alumnos, ya que no aprenden porque solamente se preocupan por escribir todo lo que esta dictando el maestro; limita la participación en clase debido a que no hay comprensión cuando se esta dictando; se producen clases aburridas.
Los alumnos suponen que un maestro que dicta es un maestro que no sabe bien. Manifiestan además que los maestros han de pensar que con solo dictar  los alumnos entenderán correctamente los temas impartidos.
ü  La exposición oral por parte del maestro versus el dictado.
Los alumnos indican que es más importante la explicación del tema por parte del profesor y tomar apuntes que se la pasen dictando durante toda la clase. La explicación del maestro tiene más  valor que el dictado. Además proponen que el profesor dicte por párrafos, que después explique, posteriormente pregunte a los alumnos cuáles son sus dudas y por último las aclare.
ü  El interrogatorio.
A losa alumnos les agrada cuando los profesores llegan a aplicar esta forma de trabajo puesto que al ser cuestionados acerca de cualquier tema, pueden emitir su opinión y en caso de no aportar la respuesta correcta, los maestros corrigen. Además se pueden escuchar y compartir los diferentes puntos de vistan de los compañeros.
ü  El trabajo en equipo.
Para  coordinar las actividades designadas por el profesor.
Sin embargo, con esta forma de trabajo, frecuentemente los integrantes de cada equipo únicamente se concretan a leer sus apuntes sin explicar el tema. Por tanto se requiere un mayor dominio del tema para evitar que al momento en que un equipo esté exponiendo, el grupo de distraiga de la clase.
ü  La competencia: ¿un juego, una presión o un estimulo?
La competencia es una forma de motivar a los alumnos para que aprendan y se interesen en ser los mejores de la clase, ya que si no aprenden, saben que podrían perder su lugar privilegiado. Es una forma de juego entre ellos donde compiten para obtener “mejor lugar” o una mejor calificación.
Esta forma de trabajo permite percatarse del aprendizaje logrado por cada alumno, motivándolos para sobresalir en clase dado que no se aburren pues la actividad es muy dinámica.
ü  Clases aburridas versus clases interesantes.
Los alumnos piden maestros que den sus clases de manera activa y que trabajen con distintas actividades para mantener la atención del grupo y evitar el aburrimiento.
Existe un rechazo, por parte de los estudiantes, para aquellos maestros que en su forma de dirigir el proceso d enseñanza-aprendizaje imparten sus clases de una manera que llega a ser monótono para el grupo.
Los alumnos juzgan necesario que los profesores den sus clases de una forma dinámica para no causar el tedio en el grupo y que su atención esté centrada en las diferentes actividades indicadas por el maestro.
   

viernes, 11 de mayo de 2012

Diferencia entre cita y sita

CITA:
* Copia de la idea exacta de un fragmento perteneciente a una expresión humana o de datos precisos que han sido insertados en el contenido de otra expresión y sirven como prueba de lo dicho o referido, facilitando la revisión de documentos.
*Acuerdo o señalamiento preciso del día, la hora y el lugar para que dos o más personas puedan coincidir en el mismo punto.

SITA:
*Adjetivo que denota la ubicación o colocación de algo en algún sitio.

miércoles, 9 de mayo de 2012

Resumen: “El interrogatorio a los alumnos” Mónica Díaz Pontones



  
El interrogatorio a los alumnos se usa con frecuencia en tres áreas: evaluativa, informativa y de debate.
Algunos interrogatorios demandan respuestas precisas, textuales y cortas sobre terminologías, hechos específicos, formulas, definiciones, características de eventos y/o procesos, clasificaciones como prueba de que se han logrado los resultados esperados.
Otro tipo de interrogatorio es el proveniente de la experiencia cotidiana de los alumnos, donde las preguntas se centran sobre algunos conocimientos de diferentes lugares, pueblos o pequeñas ciudades que los alumnos hayan visitado o conocido, relacionándolo con el contenido que se esta trabajando.
¿Cómo se interroga? Las preguntas que conforman los interrogatorios como estrategia son semejantes en cuanto a forma y contenido; no son dominantes y en la mayoría de los casos, se conforman por una o dos actividades integrantes: la exposición oral del maestro y la resolución de ejercicios.
¿Para qué se interroga? Se interroga predominantemente para evaluar a los alumnos. Esta evaluación puede estar encaminada a la asignación de calificaciones o hacia el diagnostico. En el primer caso, los interrogatorios pueden estar dirigidos a ciertos alumnos o al grupo en general. En el segundo caso, los interrogatorios pueden estar enfocados a la obtención de pistas o indicios sobre el estado y el avance del grupo en general, sobre los conocimientos previos o sobre los contenidos que se han trabajo en esos momentos.
Los interrogatorios que definen una zona evaluativa están constituidos por preguntas cerradas que exigen a los alumnos el empleo de respuestas cortas y precisas.
Los interrogatorios que definen una zona informativa proporcionan información nueva que amplia, contextualiza o ejemplifica.
La estructura de los interrogatorios de debate es más abierta y flexible que no se orienta a un solo punto y muchas de las preguntas van surgiendo de las propias respuestas de los alumnos. Estos interrogatorios incorporan los intereses, las experiencias y las ideas de los alumnos. En ellos, la argumentación permite a los alumnos y maestros ir construyendo una zona de debate.
La resolución de ejercicios y cuestionarios
Se encuentra constituida por dos actividades integrantes: el dictado y la exposición oral del maestro y por su actividad articulante, la resolución por parte de los alumnos de ejercicios o cuestionarios.
En los ejercicios, el contenido de aprendizaje es precisamente el manejo o el dominio de los procedimientos manipulando diferentes datos, o en palabras de Edwards y de Mercer (1998, 114) el “saber hacer algo o conocimiento procesual”.
La resolución de ejercicios
El trabajo con los ejercicios de práctica utilizados como cierre de una unidad temática, sirven para trabajar los contenidos requeridos. Estos pueden ser resueltos de forma individual o en pequeños grupos.
¿Para qué se resuelven ejercicios de práctica?
El proyecto-meta que se pretende con ellos, esta orientado a la consolidación/automatización de los contenidos, la cual es una forma necesaria para llegar a consolidar las elaboraciones ya hechas. A través de la ejercitación y de la repetición se logra consolidar loa prendido, de esta forma, los ejercicios de práctica sirven para automatizar cursos de pensamiento.
Estos ejercicios apelan a un tipo especial de conocimientos, el conocimiento procesual o el saber hacer algo, es decir, el saber manipular los procedimientos que han sido explicados con anterioridad por el maestro.
Edwards y Mercer (1988, 113, 114): el conocimiento ritual o práctica ritual como la resolución de ejercicios, pueden ser vistos como andamiajes siempre y cuando permitan a los alumnos transitar por ellos y sobrepasarlos, alcanzando una etapa de desarrollo mas profunda, como una sería un conocimiento de principios que permita a los alumnos una comprensión de cómo funcionan los procedimientos y los procesos.
Para algunos maestros, los ejercicios son indispensables para consolidar los aprendizajes hechos por los alumnos.
La zona que se establece con frecuencia es la evaluativa. Los resultados de los ejercicios son en sí, objetos de asignación de calificaciones que son, por lo tanto, susceptibles de ser evaluados en los exámenes. Por otra parte, los resultados de los ejercicios ofrecen pistas a los maestros del avance del grupo, construyéndose así, en parte de la evaluación diagnostica que realizan cotidianamente.   
     

¿Por qué existió la necesidad de reformar la educación secundaria?



Para modificar diversos ámbitos del sistema y de las escuelas, así como el currículo, elemento articulador de la vida escolar y fundamental para transformar la organización y el funcionamiento de la escuela. Además de fomentar una educación democrática, nacional, intercultural, integral, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo integral del individuo y su comunidad.

domingo, 22 de abril de 2012

Si existiera una tradición educativa en secundaria. ¿Serian necesarias las reformas?




No, puesto que las reformas surgen como consecuencia de las prácticas educativas  tradicionales que tiene el sistema en general, por tanto una reforma se lleva a cabo para dar respuesta a las nuevas demandas del mundo actual, que cada vez es más complejo y requiere de alumnos mejor preparados que respondan favorable y efectivamente a dichas demandas, buscando los beneficios tanto personales como sociales que éstos puedan generar.